logofon
Сайт работников дошкольного образования
Заголовок
Главная страница | Конспекты НОД | Консультации для воспитателей | Методические разработки | Документация

 

 

 
Свидетельство
На сайте "Все для детского сада" Вы можете разместить свои материалы и получить свидетельство о публикации для своего портфолио
Реклама на сайте
Приглашаем всех желающих к сотрудничеству. Если у Вас имеется материал по теме Дошкольная педагогика присылайте его по адресу: ivalex@vistcom.ru

Консультации для воспитателей

«Выявление и преодоление агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста»

Методическая разработка.

Творческая группа: Лапа Юлия Александровна, воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида N1 «Светлячок» городского округа Спасск – Дальний.

  1. Оглавление.
  2. Пояснительная записка.
  3. Обоснование актуальности темы
  4. Цель, задачи
  5. Новизна
  6. Научное философское обоснование
  7. Соответствие современным достижениям педагогики
  8. Преемственность
  9. Методы, формы, приемы, технические указания
  10. Условия реализации
  11. Назначение, возраст детей
  12. Предполагаемый результат
  13. Действенность, результативность
  14. Диагностика
  15. Основная часть
  16. Подборка заданий, наглядный материал
  17. Рекомендации по использованию полученных результатов в педпрактике
  18. Список литературы

Пояснительная записка.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, с которой все чаще приходится сталкиваться не только родителям, но и воспитателям в дошкольных учреждениях.
Ребенок, посещающий детский сад, большую часть своего времени проводит именно среди воспитателей и своих сверстников, в детском саду. Это позволяет педагогу не просто своевременно выявить агрессивность в поведении своих воспитанников, но и оказать им своевременную помощь в её преодолении, используя при этом многочисленные игровые приемы и ситуации, специально разработанные игры и упражнения, вовлечь в них и других детей.

Актуальность исследования.

В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в психологии. Одной из актуальных проблем на сегодняшний день является проблема детской агрессивности, а именно агрессивности дошкольников. Это связанно с тем, что исследования и многочисленные наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
Именно в дошкольный период закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее преодолению.
Работа нацелена на преодоление агрессивности в старшем дошкольном возрасте, т.к. к концу дошкольного возраста все эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, ребенок может управлять своими эмоциями и внешним их проявлением. В этом возрасте уже существует механизм эмоционального предвосхищения. А проявление чрезмерной агрессивности свидетельствует о некотором нарушении, которое может закрепиться при отсутствии работы с таким ребенком.
Можно с уверенностью сказать, что тема агрессии в дошкольном возрасте, не потеряет своей актуальности и в будущем, т.к. первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного физического и нравственного развития.

Цель и задачи работы

Цель:

изучение возможностей диагностики и работы по коррекции и профилактике агрессивного поведения среди детей старшего дошкольного возраста.

Задачи :

  1. Провести теоретический анализ научно – методической литературы по исследуемой проблеме.
  2. Изучить особенности проявления агрессивности дошкольников в ходе их взаимодействия со сверстниками.
  3. Выбрать методы и методики для выявления агрессии у старших дошкольников.
  4. Дать рекомендации родителям и подобрать комплекс игр и упражнений по воспитанию детей с проявлениями агрессивности.

Новизна

Новизна нашей работы заключается в том, что диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников проводилась с учетом взаимоотношений ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности, тесной работы с родителями, которая ранее не использовалось в практике. Ранее мы не афишировали конкретно эту проблему, а просто пытались справиться с ней сами в рамках дошкольного учреждения. Начав работать с родителями, и заручившись их тесным содружеством, мы удвоили свои силы в преодолении и предупреждении агрессивного поведения ребенка.
В процессе работы мы заметили, что постоянная занятость родителей приводит к тому, что дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических.
Ведь дома, в свое свободное время они все больше заняты просмотром различных телепередач, а в настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь у детей.
Еще одно из предпочитаемых родителями занятий для детей это раскрашивание готовых заготовок рисунков (раскрасок), а не творчество с ними. Отсутствие в детском саду специалиста по изодеятельности также влияет на уровень развития навыков рисования, которые имеют немаловажную роль в оценивании при применении проективных методик.
Учитывая все это, мы решили использовать проективные цветовые методики на основе готовых заготовок изображений для дальнейшего закрашивания их детьми. Все предлагаемые нами методы и методики соответствуют возрасту детей, вследствие чего была сделана подборка игр, упражнений и бесед основанных на принципах систематичности, доступности и научности.

Научное филосовское обоснование

Все чаще и чаще можно услышать сегодня фразы: «Какой агрессивный ребенок! Откуда в нем столько агрессии?» Чтобы разобраться в этом, для начала важно знать, что агрессивность является нарушением поведения ребенка, а не симптомом психического заболевания.
Необходимо помнить, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием одного из кризисов развития (1 года, 3 и 7 лет). И эти периоды в жизни ребенка, несмотря на всю сложность, свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического развития дошкольника.
Кроме того, например, с точки зрения гештальт-психологии агрессия необходима для выживания и носит функции защиты и сохранения «своей среды» или конструктивного ее изменения.
Все многообразие западных концепций можно условно разделить на две группы. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (3 Фрейд, К. Лоренц, Мак Дауголл и др. ). Вторую составляют концепции, рассматривающие агрессивность как приобретаемую характеристику поведения (Щоллард, Басе Берковиц и др. )
Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее высокую научную и практическую значимость, немногочисленны и представляют в основном обзор зарубежных исследований (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др ).

Итак, что же такое агрессия?

Агрессия– мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Виды агрессии:

Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против
другого лица или объекта;

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора,
крик, визг), так и через содержание вербальных реакций
(угроза, проклятья, ругань);

Прямая агрессия – непосредственно направленная против какого-либо
объекта или субъекта;

Косвенная агрессия – действия, которые опосредованно направлены на
другое лицо (злобные сплетни, шутки), и действия,
характеризующиеся ненаправленностью и
неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в
крике, топанью ногами, битью кулаками по столу);

Инструментальная агрессия – является средством достижения какой-либо
цели;

Враждебная агрессия – выражается в действиях, целью которых является
причинение вреда объекту агрессии.

Соответствие современным достижениям педагогики

В детском саду часто можно встретить детей, отличающихся ярко выраженной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессивных детей чаще встречаются мальчики, агрессивных детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится нелегко с ними: они не знают, как поступать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.
Поэтому особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Это подтверждает нарастающая волна детской преступности в современном мире и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения. Поэтому современные психологи и педагоги выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.
В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное - профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки.
Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте.

Преемственность

Действия и взаимодействия, осуществляемые людьми, преемственны по своей природе, т.к. определены прошлым опытом, который актуализируется в настоящем, и оказывают влияние на будущее. Таким образом, преемственность предстает как объективная необходимость, условие и закономерность процесса существования и развития личности.
С позиций педагогического подхода преемственность определяется как общепедагогический принцип, который выступает условием и механизмом реализации других принципов (научность, доступность, последовательность, систематичность) учебно-воспитательного процесса.
Результатом преемственности является последовательность в изучении материала, сформированность целостного знания, единство образовательных технологий, схожесть методик обучения, подготовка к обучению на последующей ступени образования.

Методы психодиагностики агрессивности

Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:

-наблюдение;

-беседа и анкетирование родителей и воспитателей;

-проективные методики: «Рисунок семьи», «Дом-Дерево-Человек», рисунок «Несуществующее животное».

Условия реализации.

Работа по преодолению агрессивности должна протекать в тесном сотрудничестве с родителями ребенка и носить систематический, целенаправленный характер. Работа с родителями проводится параллельно с работой с детьми и включает в себя беседы о причинах возникновения эмоционального неблагополучия (агрессивности) их детей, консультации о путях преодоления подобного поведения, информирование о стилях взаимоотношения с ребенком, общие рекомендации. В связи с этим, нами были разработаны рекомендации для родителей агрессивных детей и подобран комплекс игр (см. приложение), позволяющий значительно снизить агрессивные проявления в поведении детей.
Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики родителям надо уделять больше внимание своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.
Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и педагогам. И, здесь на помощь педагогу приходит игра, как способ влияния на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на коррекцию, а лучше сказать, на преодоление различных трудностей, в частности агрессивности. В игре ребенка можно научить направлять свой гнев на безопасные предметы, распознавать свои и чужие эмоциональные состояния, контролировать их. В игре ребенок взаимодействует с другими детьми, что положительно сказывается на развитии его коммуникативных умений, обучает конструктивным выходам из конфликтных ситуаций.
Помимо игр, агрессивному ребенку необходимо научиться снимать напряжение приемлемыми способами. Здесь, на помощь педагогу и родителям приходят различные дыхательные упражнения, релаксационные игры. Для развития у ребенка эмпатии – умения вставать на позицию другого, очень полезным и эффективным оказывается чтение и обсуждение художественной литературы.
Понимание педагогом того, что специально-организованная игра является тем безопасным пространством, в котором ребенок может проявлять себя, дает возможность педагогу сформировать у ребенка те способы реакций и модели поведения, которыми ребенок будет пользоваться во взрослой жизни,

Для достижения поставленных задач необходимо:

-систематичность;
-наглядность;
-доступность;
- соответствие возрасту.

Назначение

Эти методические разработки могут использоваться в детских садах, работающих по различным программам, а также родителями в домашних условиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Предполагаемый результат работы

После проведения диагностики детей, анкетирования родителей, подборке игр и упражнений и использования их в работе с детьми уровень агрессивности детей снизится.

Результативность

Для того, чтобы результаты диагностики не были искажены, нужно принимать во внимание:

  1. Физическое развитие и состояние ребенка;
  2. Психофизиологические особенности его возраста;
  3. Динамику физического развития (анамнез);
  4. Состояние слуха, зрения;
  5. Нарушение общей моторики (напряженность, вялость, неточность движений);
  6. Особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, усидчивость).

Исследование особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

Исследование по выявлению агрессивного поведения у детей проводилось в несколько этапов:

1 этап – подготовительный

Выявив у детей в результате наблюдения за ними в ходе игр и общения со сверстниками признаки агрессивного поведения, мы провели анализ научно-методической литературы по данной проблеме. На этом этапе сформировали пакет психодиагностических методик. Был установлен контакт с детьми. Познакомили родителей с проблемой детской агрессивности и необходимости проведения коррекционной работы с их детьми; установили контакт с самими агрессивными детьми.

2 этап – диагностический

На основе изученного мы провели беседы и анкетирование родителей на выявление агрессивного поведения детей вне детского учреждения;
Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом.
Особенно информативной для нас была беседа с родителями.
Беседу с родителями ребенка строили по обычной схеме (заранее намечали план, старались установить эмоциональный контакт). Беседа включала в себя следующие блоки:
- корректное информирование о проблеме;
- анамнестические сведения;
- любимые занятия ребенка дома;
- предпочитаемые игры, книги; телепередачи, мультфильмы, игрушки и др.;
- отношения с родственниками;
- отношения с другими людьми и т. д.

Далее было проведено анкетирование родителей и воспитателей на выявление признаков агрессивного поведения детей. После обработки анкет родителей и воспитателей мы выяснили, что уровень агрессивности у детей по родительским анкетам выше, чем по анкетированию воспитателей. Для уточнения полученных данных мы провели проективные методики с детьми:
тестирование детей с использованием методик «Дом – Дерево – Человек», «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного».

3 этап – основной

Проанализировали результаты, полученные в ходе 2 этапа. На основании проведенной работы родителям были предложены рекомендации, для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка (см. приложение стр. ).
Для себя мы сделали вывод, что задачей педагога является не выявление и устранение причин агрессии, а обучение ребенка конструктивным способам справиться с этой проблемой. Для этого мы разработали комплекс игр, упражнений, бесед направленных на всестороннее развитие личности ребенка и, соответственно на коррекцию, а лучше сказать, на преодоление различных трудностей, в частности агрессивности.

4 этап – коррекционный

Провели упражнения и игры, направленные на снижение агрессивного поведения ребенка. Все это способствовало взаимодействию с другими детьми, что положительно сказалось на развитии его коммуникативных умений и умению снимать напряжение приемлемыми способами.

5 этап-завершающий

Провели те же диагностические методики, что и на втором этапе. Сравнили полученные данные в ходе диагностического обследования на втором и пятом этапах. Сделали выводы о результативности проведенной работы.

Диагностика

Для проведения диагностики на основании предварительных наблюдений и заполнения схем наблюдений за поведением ребенка были отобраны 10 детей. С родителями этих детей было проведено анкетирование на выявление проявления признаков агрессивности вне детского сада и параллельно проведено анкетирование воспитателей. При проведении сравнительного анализа анкетирования родителей и воспитателей выяснилось, что родители оценили уровень проявления агрессивного поведения у своих детей выше, чем воспитатели. Это значит, что трудности у детей возникают не только в атмосфере детского сада, но и в семье.

Результаты отражены в таблице N 1.

высокий

средний

Низкий

Родители

3

4

3

Воспитатели

2

3

5

На основании этого была продолжена диагностика детей и предложены им рисуночные тесты: «Моя семья», «Несуществующее животное». Эти же тесты были проведены нами и на последнем этапе нашей работы.

Результаты отражены в таблице N 2.

высокий

средний

низкий

Начало года

2

3

5

Конец года

0

2

8

Вывод:

Таким образом, мы видим, что специально организованная педагогом игра и организация работы с родителями, является практически универсальным способом, неотъемлемой частью педагогического сопровождения ребенка в его воспитании и развитии, преодолении разного рода трудностей.

Основная часть

Схемы наблюдение за детьми

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА

Ф.И.ребёнка ______________________________

Возраст___________________________

Дата заполнения ________________________________________

Подчеркните часто наблюдаемые у ребенка нарушения поведения, добавьте не указанные в перечне.

Характер нарушения поведения

В чём конкретно проявилось данное нарушение поведения

Агрессивность

Физическая: ломает игрушки или постройки; рвёт книжки; ребенок толкает сверстников, ударяет сверстников; кусается, плюется;
_____________________________________________________________
Скрытая: щипает других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый; ____________________________________________________
Вербальная: ругается, говорит обидные слова; говорит нецензурные слова; _______________________________________________________
в виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других; __________
_____________________________________________________________
в мимике: сжимает губы; краснеет, бледнеет; сжимает кулаки; _______
_____________________________________________________________
как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение; ___________________________________________________
направленная на себя: кусает, щепает себя; просит себя ударить ещё раз; ________________________________________________________

Вспыльчивость

В физических действиях: неожиданно для всех бросает игру; может разорвать пособие, книгу, рисунок; плюнуть; ______________________
_____________________________________________________________
в речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово;
_____________________________________________________________

Негативизм

В физических действиях: делает всё наоборот; с трудом включается в коллективную игру; ___________________________________________
отказы: отказывается от интересной для всех деятельности; _________
_____________________________________________________________
вербальный: говорит часто слова «не хочу» или «не буду; ___________
_____________________________________________________________

Демонстративность

В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятиях;
_____________________________________________________________
как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятия; делает что-то наоборот, наблюдает за реакцией других;_________________________
_____________________________________________________________

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)

Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре;_____
_____________________________________________________________
в мимике: недовольное выражение лица, плачет; ___________________
_____________________________________________________________
реакция на оценку других: болезненно реагирует на замечание; болезненно реагирует на повышенный тон голоса; _________________
_____________________________________________________________

Конфликтность

Активная или реактивная: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других; _____________________
_____________________________________________________________
вследствие эгоцентризма: не учитывает желаний и интересов сверстников; _________________________________________________
как недостаточность опыта: совместной деятельности, взаимоотношений; ____________________________________________
вследствие трудностей переключения: не уступает игрушки; ______
_____________________________________________________________

Эмоциональная отгороженность

Как центробежные тенденции: когда все дети вместе стремиться уединиться; __________________________________________________
как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идёт к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих; _________________________________________________
особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена на собеседнику; ________
_____________________________________________________________
как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шёпотную; ___________________________________________________
особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседника; _________________________________________________

Дурашливость

Реакция на замечание: реагирует смехом на замечание взрослого; похвала или порицание не оказывает значительного изменения в поведении ребёнка; ____________________________________________
в физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает движения;____________________________________________________

Нерешительность

В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущей роли в игре; __________________________________________
проявление в речи: использует слова «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ; _____________________________________________________________
в физических действиях: боится прыгнуть с возвышений; _________
_____________________________________________________________
реакция на новизну: в ситуации новизны ребенок проявляет тормозные реакции, в новой ситуации менее вариативное поведение, чем в привычной; __________________________________________________

Тревога

В мимике: блуждающий, отстранённый взгляд; ____________________
_____________________________________________________________
в речи: не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги;
_____________________________________________________________
в движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит; ___________
_____________________________________________________________
во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремиться быть поближе ко взрослому; __________________________
_____________________________________________________________

Скованность

В движениях: двигательно скован; _____________________________
_____________________________________________________________
в речи: запинается в речи; ______________________________________
реакция на новизну: неловок в новой ситуации; ___________________
_____________________________________________________________

Заторможенность

В познавательной активности: не знает чем заняться; ____________
_____________________________________________________________
в зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам; ______
_____________________________________________________________
в речи: говорит слишком тихо, медленно; _________________________
_____________________________________________________________
время реакции: темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает; __________________________________________

Эгоцентричность

Как отношение к себе: считает что все конфеты, все игрушки для него; ________________________________________________________
во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желание; ________
_____________________________________________________________
в речи: часто использует местоимения «я»; _______________________

Избегание умственных усилий

В условиях свободной деятельности: не смотрит мультики; ________
_____________________________________________________________
на организованных занятиях: быстро устаёт от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу); ____________________________________________________

Дефицит внимания

Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии; _____________
_____________________________________________________________
содержание помощи ребенку: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слов с показом; способа действия;
_____________________________________________________________
в речи: переспрашивает условия выполнения задания; ______________
_____________________________________________________________

Двигательная расторможенность (гиперактивность)

Особенности планирования действий: поспешно планирует собственные действия; _________________________________________
как избыточный темп и количество действий: темп действий убыстрён; количество действий избыточно (много лишних движений); действует раньше условного сигнала; _____________________________
_____________________________________________________________
длительность содержания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети ещё сидят; ____________________
_____________________________________________________________
длительность овладения состоянием: быстро возбуждается, медленно успокаивается после шумной игры; ______________________
_____________________________________________________________

Речевая
расторможенность

Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить обычной силой голоса; _________________________________________
темп речи: ___________________________________________________
в социальных отношения: переговаривается на занятиях, не смотря на замечание взрослого; __________________________________________

Непонимание сложных словесных инструкций

Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого: _________________________________________

Непонимание простых словесных инструкций

Ориентируется на наглядный образец поведения или действия взрослого, а не на объяснение задания; ___________________________

Застреваемость

В движениях: рисует многократно повторяющиеся элементы; _______
_____________________________________________________________
во взаимоотношениях: навязчив при общении; привлекает к себе внимание; повторяет одну и ту же просьбу; _______________________
_____________________________________________________________
в речи: повторяет многократно одну и ту же фразу; _________________
_____________________________________________________________
на чувствах и эмоциях: застревает в обиде; ______________________
_____________________________________________________________
как трудность переключения: с трудом переключается; ____________
_____________________________________________________________

Работоспособность (умственная)

Быстро устаёт от задания, требующего умственной активности; устаёт, когда читает книжку; стаёт на первой части организационного занятия;
_____________________________________________________________

Работоспособность (физическая)

Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется варьирование сложности задания, не требующего умственных усилий; работоспособность колеблется в течении дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности; ________
_____________________________________________________________

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком разработанные американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер)

Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.


Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Анкетирование

С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Анкета для педагогов и родителей

Критерии агрессивности у ребенка (анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.

Опросник

Агрессивность. Ребенок глазами взрослого

Ф.И.О. ребенка________________-
Возр_____________Дата заполнения ______________
Заполнил: родитель, психолог, педагог_______________
Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка: 0 - нет проявлении агрессивности, 1-проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2 - часто, 3 - почти всегда, 4 - непрерывно. Добавьте те, которые не указаны.

Признаки проявления агрессивности у ребенка

Как проявляется агрессивность

Как часто наблюдается

вегетативные признаки

- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева

0 1 2 3 4

- облизывает губы в состоянии раздражения, гнева

0 1 2 3 4

внешние проявления агрессивности

- кусает губы в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

- сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева

0 1 2 3 4

- сжимает губы, кулаки, когда обижают

0 1 2 3 4

- тревожное напряжение разрешается гневом

0 1 2 3 4

длительность агрессии

- после агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин.

0 1 2 3 4

- после агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин.

0 1 2 3 4

чувствительность к помощи взрослого

- помощь взрослого не помогает ребенку овладевать собственной агрессией

0 1 2 3 4

- помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться

0 1 2 3 4

- замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии

0 1 2 3 4

- замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии

0 1 2 3 4

- чувство неприязни к другим не корректируется извне

0 1 2 3 4

особенности отношения к собственной агрессии

- ребенок говорит, что поступил "плохо", но все равно продолжает вести себя агрессивно

0 1 2 3 4

- ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия, как таковые

0 1 2 3 4

недостаточность в проявлении гуманных чувств

- стремится делать назло другим

0 1 2 3 4

- проявляет безразличие к страданиям других

0 1 2 3 4

- стремится причинить другому страдание

0 1 2 3 4

- у ребенка не возникает чувства вины после агрессивных действий

0 1 2 3 4

реакция на новизну

- новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности

0 1 2 3 4

- в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции

0 1 2 3 4

реакция на ограничение

- при попытке удержать в состоянии гнева яростно сопротивляется

0 1 2 3 4

реактивность
(чувствительность к агрессии других)

- проявляет агрессивные реакции первым

0 1 2 3 4

- первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка

0 1 2 3 4

- проявляет агрессивные реакции на агрессивные действия других

0 1 2 3 4

- толкается, когда обижают

0 1 2 3 4

- бъет других детей, если ребенка случайно толкнули

0 1 2 3 4

чувствительность к присутствию Других

- ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение у ребенка

0 1 2 3 4

- присутствие других (детей, взрослых) провоцирует агрессивность у ребенка

0 1 2 3 4

- щиплется на глазах у всех

0 1 2 3 4

- толкает сверстника на глазах у всех

0 1 2 3 4

физическая агрессия, направленная на предмет

- ломает постройку на глазах у всех - ребенок бросает предмет об стенку

0 1 2 3 4

- ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку

0 1 2 3 4

- ребенок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры

0 1 2 3 4

- отрывает кукле руки, ноги

0 1 2 3 4

агрессия, направленная на сверстников

- толкает других детей в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

- походя, мимоходом ударяет встречных

0 1 2 3 4

- бьет других детей в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

- ударяет детей и внезапно успокаивается

0 1 2 3 4

- стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)

0 1 2 3 4

- кусает других детей в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

агрессия, направленная на себя

- просит себя стукнуть еще раз

0 1 2 3 4

- берет на себя вину за других

0 1 2 3 4

- рвет на себе волосы

0 1 2 3 4

- щиплет себя в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

- кусает себя в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

агрессия, направленная на взрослого
(в раннем и дошкольном возрасте)

- бьет родителей по руке за то, что они не дают разбрасывать игрушки

0 1 2 3 4

- бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п.

0 1 2 3 4

- тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения

0 1 2 3 4

- в состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком

0 1 2 3 4

- в состоянии пониженного настроения бьет родителя кулачком

0 1 2 3 4

- царапает взрослого

0 1 2 3 4

- беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи

0 1 2 3 4

- больно бьет ногой бабушку

0 1 2 3 4

вербальная (словесная) агрессия

- говорит обидные, грубые слова детям

0 1 2 3 4

- говорит обидные слова взрослым

0 1 2 3 4

- говорит нецензурные слова детям

0 1 2 3 4

- говорит нецензурные слова взрослым

0 1 2 3 4

агрессивность в виде угрозы

- замахивается, но не ударяет другого

0 1 2 3 4

- пугает другого

0 1 2 3 4

агрессия направленная на животных

- щиплет кошку

0 1 2 3 4

- специально наступает на лапы собаке

0 1 2 3 4

- отрывает крылышки насекомым

0 1 2 3 4

- выкручивает хвост кошке

0 1 2 3 4

агрессия разных видов и направленности

- агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей, животных и пр.)

0 1 2 3 4

неупорядоченные проявления агрессии

- плюется в состоянии раздражения

0 1 2 3 4

Чтобы определить уровень агрессивности у ребенка сложите полученные баллы:

§ уровень I - от 0 до 67 баллов. Вероятнее всего, что у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакции агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

§ уровень II - от 67 до 134 баллов. Неть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.

§ уровень III -от 134 до 201 баллов. Ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

§ уровень IV-от 201 до 268 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

Помните, что если ситуационно-личностные реакции агрессии проявляются устойчиво не менее 6-ти месяцев, то это требует особого внимания со стороны взрослого.

Методика: «Изучение эмоционально — обусловленного поведения дошкольников»
Подготовка исследования: выучить наизусть вопросы и ситуации.
Проведение исследования: сначала за детьми ведется наблюдение в различных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.

Первая серия.
Воспитатель задает ребенку вопросы:
1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал, почему?
2. Можно ли обижать животных, почему?
3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми, почему?
4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого, нужно ли сказать, что виноват ты? Почему?
5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают, почему?
6. можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку, почему?

Вторая серия.
Ребенку предлагается закончить несколько ситуаций:
1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказала: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку.» Маша ответила…..Что ответила Маша? Почему?
2. Петя принес в детский сад новую игрушку — самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Петя подошел Сережа, выхватил машинку и стал с ней играть. Тогда Петя … Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в дочки — матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». — «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», — ответила Оля. А Таня сказала,… Что сказала Таня? Почему?
5. Коля играл в лошадки. Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате его мама укладывала спать маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла уснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть». Коля ей ответил,… Что ответил Коля? Почему?
6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хороший». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал,… Что сказал Миша? Почему?
7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных.
Анализ результатов наблюдения проводится по следующей схеме:
1. как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.
2. оказывает ли другому помощь, и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенна; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и др.)
3. проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, в чем это выражается и в каких ситуациях.
4. замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
5. проявляет ли заботу в отношении к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действия выражается забота.
6. как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно, завидует успеху другого, радуется его неудаче).
7. при обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влияния на поведение детей, в частности, на проявление агрессивного поведения.

Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки/Текст опросника
  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
  2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
  3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню
  5. Я не всегда получаю то, что мне положено
  6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
  7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести
  9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
  10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
  11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
  12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
  13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
  14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
  15. Я часто бываю несогласен с людьми
  16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
  17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
  18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
  19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
  20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор
  21. Меня немного огорчает моя судьба
  22. Я думаю, что многие люди не любят меня
  23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
  24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
  25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
  26. Я не способен на грубые шутки
  27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
  28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
  29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
  30. Довольно многие люди завидуют мне
  31. Я требую, чтобы люди уважали меня
  32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
  33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"
  34. Я никогда не бываю мрачен от злости
  35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
  36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
  37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
  38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
  39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
  40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
  41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
  42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
  43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
  44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел
  45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
  46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю
  47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
  48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
  49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
  50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
  51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать
  52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
  53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
  54. Неудачи огорчают меня
  55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
  56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
  57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
  58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
  59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
  60. Я ругаюсь только со злости
  61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
  62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
  63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
  64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
  65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
  66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
  67. Я часто думаю, что жил неправильно
  68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
  69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
  70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
  71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
  72. В последнее время я стал занудой
  73. В споре я часто повышаю голос
  74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
  75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ ПЕДАГОГА

Флегматичный человек редко оказывается хорошим учителем, но ученикам не слаще и с чрезмерно агрессивным педагогом, набрасывающимся на них каждый раз, как тигр из засады.

ТЕСТ А.АССИНГЕРА

Подчеркните ответы:
I. Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
1. Всегда. 2. Иногда. 3. Никогда.

II. Как вы ведете себя в критической ситуации?
1. Внутренне кипите. 2. Сохраняете полное спокойствие. 3. Теряете самообладание

III.Каким считают вас коллеги?
1. Самоуверенным и завистливым. 2. Дружелюбным. 3. Спокойным и независтливым

IV. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
1. Примите ее с некоторыми опасениями. 2. Согласитесь без колебаний. 3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
1. Выдадите ему «по первое число». 2. Заставите вернуть. 3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?
1. «Что это тебя так задержало?» 2. «Где ты торчишь допоздна?» 3. «Я уже начал(а) волноваться».

VII. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
1. Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»? 2. Вам все равно, сколько машин вас обошло. 3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

VIII. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
1. Сбалансированными. 2. Легкомысленными. 3. Крайне жесткими.

IX. Что вы предпринимаете, если не все удается?
1. Пытаетесь свалить вину на другого. 2. Смиряетесь. 3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
1. «Пора бы уже запретить им такие развлечения». 2. «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать». 3. «И чего мы столько с ними возимся?»

XI. Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?
1. «И зачем я только на это нервы тратил?» 2. «Видно, его физиономия шефу приятнее». 3. «Может быть, мне это удастся в другой раз?»

XII. Как вы смотрите страшный фильм?
1. Боитесь. 2. Скучаете. 3. Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Если из-за дорожной пробки вы опоздаете на важное совещание?
1. Будете нервничать во время заседания. 2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров. 3. Огорчитесь.

XIV. Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно стараетесь выиграть. 2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым. 3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?
1. Стерпите, избегая скандала. 2. Вызовете метрдотеля и
сделаете ему замечание. 3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?
1. Поговорите с учителем. 2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника». 3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

XVII. Какой, по-вашему, вы человек?
1. Средний. 2. Самоуверенный. 3. Пробивной.

XVIII. Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
1. «Простите, это моя вина». 2. «Ничего, пустяки». 3. «А повнимательней вы быть не можете?!»

XIX. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
1. «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!» 2. «Надо бы ввести телесные наказания». 3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

XX. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтете?
1. Тигра или леопарда. 2. Домашнюю кошку. 3. Медведя.

Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.
Результаты:

36—44 очка — вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

45 и более очков — вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.

35 очков и менее — вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы как травинка гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности вам не помешает!

Если по семи и более вопросам вы набрали по 3 очка и менее чем по семи вопросам — по 1 очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.

Если же по семи и более вопросам вы получите по одному очку и менее чем по семи вопросам — по три очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.

 

Рисуночные методики

Цвет в рисунках(И.В. Киселева)

Иногда рисуночные тесты выполняются простым карандашом, при этом не используются ни цветные мелки, ни цветные карандаши, Тем не менее, многие исследователи предпочитают использование цвета. Интерпретация цветовых решений особенно важна при расшифровке спонтанных рисунков. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет в наличии всего набора цветных карандашей. При определении психологического значения цвета можно использовать следующие положения.

Цвета делятся на основные: красный, синий и жёлтый, и дополнительные: зелёный, оранжевый, фиолетовый.

Красный — цвет жизни, солнца, огня, "Горение"- чувство опасности, выраженный гнев, неистовые реакции, сильное эмоциональное отреагирование, чрезмерная чувствительность, потребность в тепле — всё это присуще красному цвету.

Оранжевый цвет олицетворяет радость и счастье, связан с аффективным выплёскиванием, эмоциональным отреагированием. Иногда оранжевый указывает на наличие беспокоящей неизвестной ситуации. Он благотворно влияет на человека, который страдает от депрессии или склонен к излишнему пессимизму.

Жёлтый цвет может выражать бодрость, веселье, беспокойство, тенденции к интеллектуализированию, несдерживаемую экспансивность, В большей степени он воспринимается левым полушарием мозга, "интеллектуальной" половиной и может оказывать положительное влияние на учебу и приобретение профессиональных навыков.

Зелёный цвет – самый распространенный цвет в нашей природе. Зелёный – цвет здорового Эго, роста, новизны жизни, умиротворённости, чувства безопасности. Он указывает на наличие желания настоять на своём, самоутверждение, желание доминировать.

Голубой и синий привносят ощущение мира и бесконечности, тишины, расслабляют человека, отражают хорошо контролируемые эмоции, стремление к выходу из ситуации. Чересчур активные дети лучше учатся при синем цвете.

Фиолетовый, сиреневый, лиловый цвета отражают внутреннюю, эмоциональную привязанность человека. Можно наблюдать идентификацию испытуемого с фигурой, нарисованной этим цветом. Значениями фиолетового являются также стремление к духовному контакту, единению,

Сочетание жёлтого и фиолетового цвета рекомендуется применять в коллаже, который можно повесить над столом, где готовят уроки, – это повысит восприятие учебной информации.

Коричневый цвет указывает на потребность в безопасности и контакте.

Белый цвет — цвет пассивности, пустоты, деперсонализации или потери контакта с реальностью.

Серый цвет отражает невключённость, подавленность, отверженность, эмоциональную отгороженность.

Черный цвет выражает депрессивное состояние, подавленность, заторможенность и заблокированность, чувство неадекватности, самообесценивания, символизирует неизвестность. Если черный используется для проверки тени, то это может являться проекцией тёмных мыслей или страхов.

 

Тест “Рисунок несуществующего животного”

Для исследования необходимо: стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.

Животное должно быть придумано именно им самим. Надо создать такое существо, которого до него никто не придумывал. Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или сказок и т.д.. После того, как рисунок будет готов, расскажите о том существе, которое получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.
Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе. Иногда тестируемые рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в себе достаточно информации и зависит от способности анализировать свой внутренний мир. Для нас же важно понять, насколько он адаптирован в коллективе

Итак, на что следует обратить внимание.

Расположение на листе
Голова или заменяющие ее элементы.
Глаза
Рот
Уши
Дополнительные детали: рога, грива, перья, шерсть, подобие прически.
Название животного
Линии

Рисуночная методика “Моя семья”
Дайте ребенку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Набор карандашей может содержать больше 6 цветов .
Предложите вашему ребенку нарисовать семью.
Анализ процесса рисования

При анализе процесса рисования следует обращать внимание на:
а) последовательность рисования членов семьи;
б) последовательность рисования деталей;
в) стирание;
г) возвращение к уже нарисованным объектам, деталям, фигурам;
д) паузы;
е) спонтанные комментарии ребенка в процессе рисования.

Рисуночная методика «Рука»
Тест “Рука” - использовался для диагностики агрессивного поведения. Это адаптация проективной методики Э. Вагнера, З. Риотровского, Б. Бриклина. Он позволяет оценить вероятность проявления агрессивных тенденций в поведении, а также другие особенности личности. Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображением кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая. Испытуемого просят ответить на вопрос “Что по Вашему мнению делает эта рука?” Желательно получить несколько ответов.

Методика «Дом-дерево-человек
Методика «Дом-дерево-человек» используется для изучения эмоционального состояния. Американский психолог Дж. Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста Дом. Дерево. Человек. Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности [5 c.16-19].
Слова дом, дерево, человек - знакомы каждому. Считается, что рисунок дома, дерева, человека- это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.
Для выполнения теста «Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху написано «Дом», на второй «Дерево», на третьей - «Человек», на четвертой - имя и фамилия ребенка, дата проведения исследования.
Инструкция для ребенка: «Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы ребенка следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется.
Для анализа рисунков используется три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считаются, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной ситуации. Интерпретировать значение деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическом значение деталей часто бывает индивидуальным.
Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорции могут рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой.
Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность, 3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт (фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс трудности в общении), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл . Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Игры упражнения направленные на профилактику агрессивного поведения детей

Приложение 1

Упражнение «Здоровалки».
Цель: знакомство, вхождение детей в новую ситуацию, коллектив, создание рабочего настроения.
Ход упражнения: дети встают в круг. Каждый ребенок по кругу здоровается со всей группой и представляется. Первый представляется психолог. Когда все дети представятся, сходятся к центру и обнимаются вместе.

Упражнение «Общий круг»
Цель: установить контакт членов группы, сосредоточить внимание детей друг на друга.
Ход упражнения: воспитатель, собрав детей вокруг себя. Чтобы я могла вас видеть и, чтобы вы могли видеть меня и друг друга, сядьте на ковер, пожалуйста, образуя круг. А теперь поздороваемся глазами. Я первая поздороваюсь с каждым из вас, глядя ему в глаза. Слегка кивнув головой, дотронусь до плеча своего соседа. Точно также каждый из вас взглядом и улыбкой будет приветствовать своих товарищей. Желательно, чтоб дети избегали словесных приветствий. Однако, если кто — то захочет что-то сказать другому, воспитатель не препятствует.
Продолжительность — 3-5 мин.

Упражнение «На море»
Цель: снятие психофизиологического напряжения.
Ход упражнения: Дети лежаться на коврик. Закрывают глаза. И воспитатель читает:
«Представьте — вы на море. Вы выходите из прохладной, соленой воды, усталые, измученные после долгого купания. Вам хочется быстрее прилечь на горячий песок. И вот вы, наконец, дошли до песка и упали на него. Тепло песка согревает все ваше тело. Вам хорошо. Солнце печет прямо в лицо, и вы лежите полностью расслабленные, дышите ровно и спокойно. Ничего вас не беспокоит». Через 10-15 сек. Воспитатель говорит: «А теперь медленно откройте глаза и посмотрите друг на друга». Играет музыка со звуками моря.
Продолжительность — 3 мин.

Упражнение «Фея (волшебник) сна»
Цель: снятие психофизиологического напряжения.
Ход упражнения: Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная». К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке — это фея (мальчик — волшебник). Фея касается плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза), фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем психолог говорит: «Доброе утро!» и все просыпаются.
Продолжительность — 1-2мин.

Упражнение «А я …»
Цель: напоминание детям о том, что они должны делать добрые дела, обучить детей более четко дифференцировать добрые и злые поступки, усвоение моральных норм.
Ход упражнения: Выяснение поступков, которые дети совершили в период между занятиями. Совместное обсуждение этих поступков с занесением их в книги. Выделение ребенка, который больше всех сделал хороших поступков.
Продолжительность — 5 мин.

Упражнение «Мама устала»
Цель: Закрепить способность дифференцировать понятия «добро» и «зло», осознание моральной стороны поступков, научить детей способам выражения сопереживания и сострадания.
Ход упражнения: Дети становятся в круг, в центре которого ставиться стул. Выбирается ребенок на роль матери и садится или становиться в круг. Все дети получают задание: представить, что «мама» пришла уставшая с работы. Вы хотите ей помочь. Как вы это сделаете? С какими словами вы обратитесь к «маме»? ребенок, выбранный на роль матери, должен выразить ее состояние с помощью мимики и пантомимики. Если дети затрудняются, психолог предлагает возможные варианты помощи родителям: что-нибудь принести (тапочки, одежду), накрыть на стол, убрать со стола, помыть посуду и др.
Продолжительности — 7-10 мин.

Упражнение «Попроси игрушку» — вербальный вариант
Цель: Обучить детей эффективным способам общения.
Ход упражнения: Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя, ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
Продолжительность — 10 — 12 мин.

Упражнение «Что это…?»
Цель: осознание детьми чувств испытываемых на занятии, эффективного поведения во взаимодействии.
Ход упражнения: далее происходит обсуждение этой игры. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: когда было легче просить игрушку (или другой предмет); когда вам действительно хотелось ее отдать; какие нужно было произносить слова? Какие чувства вы испытывали, играя добрых эльфов, тружеников?
Продолжительность — 5-6 мин.

Упражнение «Два барана»
Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.
Ход упражнения: Психолог разбивает детей на пары и читает текст: Рано-рано два барана повстречались на мосту. Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
Продолжительность- 2-3 мин.

Упражнение «Каждый спит»
Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, обучение приемам саморасслабления.
Ход упражнения: В ходит воспитатель и видит…
На дворе встречает он
Тьму людей и каждый спит:
Тот, как вкопанный, сидит,
Тот, не двигаясь, идет,
Тот стоит, раскравши рот.
Воспитатель подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он пытается их разбудить, беря за руки. Он поднимает чью-то руку, но рука опускается.
Продолжительность — 1 мин.

Упражнение «Передай настроение»
Цель: Закрепить внимание на сверстнике, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое.
Ход упражнения: Дети, образуя круг, закрывают глаза. Взрослый — ведущий «будит» своего соседа и передает ему свое настроение (грустное, веселое, тоскливое и др.). Это настроение ребенок показывает следующему, и так — по кругу. Дети, передав настроение по кругу, обсуждают, что загадал ведущий. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, психолог ему помогает. Действия детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить их настроение.
Продолжительность — 10-13 мин.

Упражнение «Головомяч»
Цель: Развивать навыки сотрудничества в парах, научить детей доверять друг другу.
Ход упражнения: Скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате».
Продолжительность- 3-4 мин.

Упражнение «Аэробус»
Цель: Научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей дает уверенность и спокойствие.
Ход упражнения: «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать». Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь. На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля… Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится на ковер».
Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.
Продолжительность — 3-4 мин.

Упражнение «Спать хочется»
Цель: Снятие психоэмоционального напряжения.
Ход упражнения: ребенок попросил родителей, чтобы ему разрешили встретить со взрослыми Новый год. Ему разрешили, но, чем ближе к ночи, тем больше ему хочется спать. Он долго борется со сном, но, в конце концов, засыпает. Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.
Продолжительность — 2-3 мин.

Упражнение «Импульс»
Дети сидят в кругу, взявшись за руки. Ведущий посылает сигнал – сжимает руку сидящему рядом, тот в свою очередь передает сигнал следующему. Таким образом сигнал начинает бегать по кругу.
Продолжительность – 1-2 мин.

Упражнение «Гном»
Детям показывают гномов – грустного, радостного, спокойного, сердитого, испуганного, удивленного, злого – и предлагают соотнести цвет с данными образами. При обсуждении ведущий обращает внимание на то, почему ребенок выбрал именно этот цвет.
Продолжительность – 2-3 мин.

Упражнение «Зеркало»
Дети синхронно повторяют за ведущим его движения. Акцент переносится с физического действия на мимику лица и пантомимику тела.

Упражнение «Попугай»
Ведущий произносит короткое предложение «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было задумано.

Упражнение «Скульптура по теме»
Выбирается настроение. Первый участник встает в позу, отражающую выбранную эмоцию, следующий должен присоединиться и дополнить скульптуру в соответствии с эмоцией и действием первого.

Упражнение «Животные»
Ведущий расставляет животных (игрушки) на столе, называет то или иное чувство и просит детей выбрать животное, которое ассоциируется с данным чувством, взять его в руки и по возможности объяснить свой выбор.

Упражнение «Волны»
Дети с помощью «морских» волн (ленты 1-1,5 м) показывают волны страха, печали, радости, ярости, восторга, страха, удивления, страдания, обиды, стыда.

Упражнение «Фотография»
Дети объединяются в пары. Одни с помощью мимики и пантомимики показывает задуманное чувство, другой – отгадывает его.

Упражнение «Передай рядом сидящему»
Дети в кругу передают друг другу задуманную вещь. Задача передающего – точно показать предмет, принимающего – угадать его и либо оставить у себя, либо передать другому ребенку.

Упражнение «А-а-ах»
Ведущий кладет руку на стол и затем медленно поднимает ее до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «ах», с тем чтобы, когда рука достигнет верхнего положения, завершить ее громким совместным «ах» и мгновенно замолчать.

Приложение 2

Игра «Курица, цыплята и ястреб»
Цель: пробуждение активности каждого ребенка, мобилизация всех систем организма и психики ребенка.
Ход игры: один из детей изображает курицу, другой ястреба, остальные дети — цыплят. «Цыплята» в сопровождении «курицы» бегают по комнате и «клюют корм». На условный сигнал вылетает «ястреб» и пытается поймать цыплят, которые под защитой «курицы» от него увертываются и убегают в «сарай» (очерченное место в углу комнаты). Пойманный уводится ястребом к себе в другой угол комнаты, и он выбывает из игры.
Продолжительность -3-4 мин.

Игра «Веретено»
Цель: Пробуждение активности каждого ребенка, они учатся подчинятся определенным правилам, что организует, дисциплинирует и сплачивает играющих.
Ход игры: Играющие делятся на две группы и становятся друг за другом. По команде «Начинаем!» дети, стоящие первыми должны быстро, как веретено, обернуться вокруг себя. Потом соседи берут их за талию и оборачиваются уже вдвоем и т.д. пока не дойдут до последнего в ряду.
Побеждает та группа, дети которой обернулись быстрее. Музыкальное сопровождение: «Лезгинка»
Данная игра проводится несколько раз. Необходимо, что бы каждая из подгрупп была победителем.
Продолжительность: 1-2 мин.

Игра «Рисуем эмоции пальцами»
Цель: Выражение осознания своего эмоционального состояния.
Ход игры: Детям предлагается нарисовать свои эмоции пальцами. Для этого необходимо использовать баночки с гуашевой краской. После того, когда все дети закончат выполнение задания, психолог ведет обсуждение рисунков.
Продолжительность — 10 мин.

Игра «Лохматый пес»
Цель: Психофизиологическая мобилизация.
Ход игры: Выбирают «пса», который сидит в стороне. Дети медленно идут к нему. Психолог читает:
Вот сидит лохматый пес,
В лапки свои, уткнувши нос.
Тихо, мирно он сидит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет?!
Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает и ловит детей. Игра повторяется 3-4 раза.
Продолжительность — 2-3 мин.

Игра «Своя тень»
Цель: Психофизическая мобилизация детей, сплочение группы.
Ход игры: Дети делятся на пары, в каждой, из которой один ребенок играет сам себя, а другой — его тень. Тот, кто играет сам себя по сигналу бегает по кругу. Не далее чем в шаге от него бежит его «тень». Первый ребенок стремится уйти от преследователя («тени»), который старается от него не отстать. Первый ребенок может делать обманные остановки, замедлять или ускорять движения, путая свою «тень».
Затем дети меняют ролями и проигрывают еще раз.
Продолжительность — 3 мин

Игра «Где мы были не скажем, а что делали покажем»
Цель: Развитие внимания и сопричастности к партнеру, закрепление умения выражать свои мысли, чувства и понимать чувства и мысли другого.
Ход игры: Дети делятся на подгруппы. Договорившись с помощью психолога, какое действие каждая группа будет представлять, дети самостоятельно придумывают сюжет и представляют его. Каждая группа прежде, чем разыграть действо, предваряет его фразой: «Где мы были не скажем, а что делали покажем». Зрители должны отгадать, что они делают и где находятся. Если задача выполняется, на сцену выходит следующая группа.
Продолжительность — 10-12 мин.

Игра «Будь внимателен!»
Цель: Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы, стимулирование готовности к работе на занятии.
Ход игры: дети шагают под «Марш». Затем на слово «зайчики», произнесенное психологом, дети должны начать прыгать, на слово «лошадки» — как бы ударять «копытом» об пол, «раки» — пятиться назад, «птицы» — бегать, раскинув руки в стороны, «аист» — стоять на одной ноге.
Продолжительность — 2-3 мин.

Игра «Спящий кот»
Цель: вызвать бодрое, устойчивое настроение, создать благоприятный климат для работы группы, сплотить детей.
Ход игры: Один играющий ложится (садится) на скамью (стулья), стоящую в середине комнаты, изображая спящего кота. Остальные дети — мыши — тихо на носочках обходят его со всех сторон. На сигнал ведущего кот «просыпается» и ловит разбегающихся мышей. Пойманный в свою очередь становится котом. Игра повторяется несколько раз.
Продолжительность — 3-4 мин.

Игра «Снег»
Дети получают по листу белой бумаги, из которой они в течение 3 минут делают «снег». Затем играющие по очереди подбрасывают вверх свои «снежинки», стараясь «засыпать» ими как можно больше окружающих. По окончании ведущий подводит итог: дети испытали радость и подтверждение тому – их веселые улыбки и лица.
Продолжительность – 3-5 мин.

Игра «Живые руки»
Стулья ставятся в два раза так, чтобы расстояние между ними было 40 см. Дети рассаживаются на стулья, затем им завязывают глаза. Ведущий шепчет на ухо детям из одного ряда какое-нибудь чувство, они руками передают его партнерам. Побеждают те пары, которые сумели передать, принять и узнать чувство.

Игра «Узнай, кто я»
Ведущий тихонько называет водящему имя одного из участников группы, дотрагивается до него «волшебной палочкой», «превращая» его в этого участника. Далее дети задают водящему вопросы, касающиеся его вкусов, увлечений, например: «Какой цвет ты любишь?», «Твое любимое блюдо?». Водящий старается отвечать на них от имени участника, в которого он «превращает». Детям необходимо догадаться, в кого «превращен» водящий.

Игра «Баба – яга – костяная нога»
По считалке выбирается Баба-Яга. В центре комнаты кладется круг, вырезанный из бумаги. Баба-Яга берет в руки веточку-помело и становится в центр круга. Дети бегают вокруг круга и дразнят: «Баба-Яга – костяная нога». С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала народ. Побежала в баньку, испугала зайку». Баба-Яга выпрыгивает из круга на одной ноге и старается коснуться ребят помелом. Кого коснется, тот замирает на месте. Игра продолжается до тех пор, пока не остановлены все дети. В роли Бабы-Яги может быть каждый желающий ребенок.

Игра «Иван-Царевич и Серый Волк»
Ведущий предлагает детям вспомнить сказку про Ивана Царевича и Серого Волка.
«Представьте, как иногда страшно было Ивану Царевичу мчаться на волке в неведомые страны, но он доверял волку и приобрел с его помощью счастье».

Дети делятся на пары. Иванам Царевичам завязывают глаза, затем они встают сзади своих волков и берут их за локти. По команде ведущего волки начинают бегать по комнате и «возить» своих Иванов, при этом дети могут меняться местами.

Игра «Волшебница»
Ведущий выбирает «волшебницу», которая, прикасаясь палочкой к участнику, говорит: «Будь дождем, будь солнцем, будь ветром, будь травинкой и т.д.». Дети изображают, что говорит волшебница. Затем волшебница выбирает того, кто лучше всех выполнил задание.

Игра «Узнай по голосу»
Ребята становятся в круг, в центре стоит водящий с завязанными глазами. Играющие идут по кругу вслед за водящим, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли.
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто тебя позвал – узнай!
Водящий должен назвать имя того, кто скажет: «Узнай, кто я?». Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся, игра повторяется. Можно разрешить детям голосом издавать звуки птиц, животных, чтобы усложнить игру.

Беседы с детьми

Беседа
Цель: подвергнуть детей к совершению добрых поступков, доведение до осознания чувств от радушном приветствия другого человека.
Ход беседы: Детям последовательно задаются вопросы:
1. Какая книжка вам понравилась больше, черная или зеленая?
2. В какую из них хотелось бы больше записывать? Почему?
Воспитатель делает предложение — запоминать хорошие поступки, которые сделает ребенок, а на следующем занятии тот, кто больше всего привнесет в содержание зеленой книги Добра, тот получит право быть «Феей (волшебником) сна», которые появляются в конце занятия.
3. Вам понравилось здороваться друг с другом в кругу? Почему?
4. А в другой ситуации можно здороваться так же как мы сегодня?
5. Хотелось бы вам это попробовать самим дома или в садике?
Продолжительность — 5-7 мин.

Беседа.
Цель: Сделать более осознанным то, что трудно понять партнера и выразить свои состояния и мысли, но это необходимо при реальном взаимодействии. Сделать, что бы дети понимали и старались соблюдать способы эффективного взаимодействия.
Ход беседы: задаются следующие примерные вопросы: трудно было вам сделать, что бы вашу историю поняли зрители, почему вы думаете, это сложно? Легко ли вам удалось попросить игрушку? Что нужно сделать, что бы вас поняли и отдали игрушку быстрее? То, что вы сейчас сказали, можно использовать в общении с воспитателем, родителями и друзьями?
Продолжительность — 5-8 мин.

Беседа «Что такое быть злюкой?»
Цель: вербализация испытываемых чувств, закрепление положительной черты характера (миролюбия).
Ход беседы: Цель осуществляется через следующие вопросы. К ребенку — играющему: Бывает ли у тебя в жизни, что ты то «Злюка», то «Добряка»? кем ты бываешь чаще? В роли кого тебе было удобнее играть? Что ты испытывал, когда был перед всеми «Злюкой»? Что ты испытывал, когда был «Добрякой»? Вопросы к другим детям: Кто вам понравился больше? Почему?
Продолжительность — 4-5 мин.

Беседа «Разъяренная медведица»
Дети садятся на коврик и слушают рассказ воспитателя.
«На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка, медвежонок подбежал к нему и стал хватать его за ноги передними лапами, как бы приглашая поиграть с ним, медвежонок был смешным и веселым. Почему бы не поиграть с таким пушистым несмышленышем?
Вдруг послышалось какое-то урчание, и мальчик увидел, что на него, подняв лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на дерево, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок, медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка , мальчик еще немного посидел на дереве и побежал домой».

Вопросы для обсуждения:
Какое чувство испытывала медведица?
Почему она была сердита на мальчика?
О чем она подумала, когда увидела мальчика рядом с медвежонком? Вспомните, когда и за что вы сердились?
О чем вы думали, когда попали в ситуацию, которая вас рассердила?

Далее ведущий предлагает составить рассказ на тему «гнев», используя слова: тигр, гнев, обезьяна, банан.

Беседа «Василиса Премудрая»
Василиса Премудрая в сказках красивая, умная, женственная, сообразительная, умеет разговаривать с птицами, насекомыми и животными, обладает волшебной силой, может превращаться в голубку и т.д.
Ведущий предлагает детям побыть Василисой Премудрой: поговорить, как она, подвигаться, посмеяться, поворчать, попеть. Включается музыкальное сопровождение, и дети по очереди показывают танец героини.

Беседа
Дети садятся на ковер. Ведущий рассказывает: «У каждого дома есть хозяин или хозяйка. Если хозяин хороший, то в нем прибрано, вещи разложены по местам, дом хорошо служит своему хозяину. Если плохой хозяин, то в доме беспорядок, вещи разбросаны, где попало. Хозяин то и дело ищет какую-то вещь и не может найти, а ненужные вещи, наоборот, лезут в руки. Такой дом не может служить своему хозяину. Так же и с чувствами. Один человек может быть хозяином своих чувств, управлять и распоряжаться ими. Другой не может, поэтому чувства управляют и распоряжаются этим человеком, что доставляет ему много хлопот».
Дети обсуждают, задумываются о том, кто хозяин в их «доме».
Далее читает детям следующий рассказ. «Жил-был мальчик Толик. Он был умный и сообразительный. Как-то раз на уроке русского языка вдруг догадался, что в последней драке он упал из-за того, что Вовка подставил ему подножку. Повернулся Толик назад и ударил Вовку учебником по голове. Учительница застыдила его. «Но почему? – удивился Толик. – Я ведь его справедливо ударил».
А как-то во время завтрака в столовой такие вкусные оладьи подавали, что Толику стало радостно и он захохотал на всю столовую да еще соседку Аньку стал щекотать, чтобы одному не скучно было смеяться. А учительница застыдила его. Но почему?
А как-то получил Толик сразу две пятерки: по труду и по физкультуре. Радостный прибежал в палату, да так закричал, что разбудил ребят, которые уже спали. Воспитательница его застыдила. «Но почему? – грустно подумал Толик. – Я ничего не понимаю».
Вопросы для обсуждения:
Что сделал Толик и почему его стыдили окружающие?
Что чувствовал Толик перед тем, как что-то сделать, и что потом, когда его стыдили?
Был ли Толик хозяином своих чувств, умел ли владеть ими?
Вспомните ситуации, когда ваше неумение владеть своими чувствами мешало окружающим и приводило к серьезным конфликтам?

Рекомендации родителям

Рекомендации родителям:

Приложение 1

1. Ежедневно играть с ребенком в ролевые игры или хотя бы в «ролевые беседы» (речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа).

2. Когда ребенок приходит из детского сада, интересуйтесь во что играли другие дети, побуждая его приглядываться к играм сверстников и пробовать играть в похожие игры дома.

3. Ограждать ребенка от просмотра мультфильмов агрессивного содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия.

4. Обсуждать с ребенком происходящее на экране, давать свои оценки.

5. Не проявляйте на глазах у ребенка повышенной эмоциональности и аффективности.

6. Не применяйте в отношении ребенка слишком строгих мер, в том числе физические наказания, унижение его не глазах других людей и др.

7. Не показывайте ребенку унижение друг друга, конфликтные ситуации.

8. Проявляйте в отношении к ребенку теплые чувства, формируйте у него чувство защищенности.

9. Попытайтесь исключить ответную реакцию на агрессивное поведение ребенка.

10. Постарайтесь переместить агрессию на другой объект (например, на грушу).

Приложение 2

1. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: "если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.

Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете: "Ты хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но я так устала на работе. Пожалуйста, поиграй сегодня один".

И еще один важный момент - не надо откупаться от ребенка дорогими игрушками, подарками и т.п. Для него гораздо важнее и нужнее ваше непосредственное внимание.

2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).

3. Как уже упоминалось в начале работы, ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.

Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим "ужасным" поведением.

Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том, что взрослый человек лучше знает, что испытывает маленький. Взрослый может лишь предполагать, основываясь на своем опыте, на самонаблюдении, на наблюдении над окружающими, что означает поведение ребенка. Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь задает такую возможность и предоставляет средства.

4. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.

Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам.

Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.

5. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.

Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.

6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.

Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого, сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: "Максим не хотел обидеть тебя". Затем обнимите его, поцелуйте и проводите из комнаты.

Таким образом, вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось, и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2-3 раза - и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме.Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".

8. Не забывайте хвалить ребенка за старательность.Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это внимания. Лучше сказать: "Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести хорошее впечатление.

9. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

11. В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

12. Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д.Можно завести специальную "сердитую подушку" для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

В заключение отметим, что родителям важно помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей - научить ребенка контролировать свою.

Рекомендации педагогам.

При подборе заданий и упражнений педагогам необходимо придерживаться следующих принципов:
1. принцип адекватности – он предполагает соответствие упражнений возрастным и индивидуальным особенностям, а так же, что задания и упражнения должны соответствовать решаемым задачам.
2. принцип оптимальности – означает, что в своей системе упражнения в наибольшей степени способны решать поставленную задачу.
3. принцип системности в подборе и предъявлении упражнений – ориентирован на обособленность и завершенность системы упражнений по каждому блоку решаемых задач.
4. принцип повторяемости, усложнения и динамики упражнений.
5. принцип дозировки – определяется иерархией задач.
6. принцип сочетания основных и фоновых упражнений.
7. принцип разнообразия упражнений, основанный на чередовании видов деятельности.
А так же придерживаться следующих рекомендаций:

1. Не проявляйте грубости в присутствии детей.

2. Старайтесь поощрять миролюбивые поступки детей в присутствии группы. Объясняйте и совместно с детьми обсуждайте эти поступки.

3. Вовлекайте ребенка в общую игру, сначала на второстепенные роли, затем на все более важные. Как можно чаще организуйте совместную деятельность детей, пытаясь исключить.

4. Участвуйте в игре вместе с детьми, чтобы не допустить исключения ребенка из игры. Привлекайте внимание детей к достижениям друг друга.

5. В ходе игр по возможности избегайте инструкций, нравоучений, замечаний; не делите детей на плохих и хороших.

6. Препятствуйте появлению в группе игрушек, выпускаемых по сюжетам «детских боевиков».

7. Организуйте общение между детьми без привлечения каких-либо предметов. Общение должно строиться на сосредоточенности на партнере, а не на средстве общения (предмете, игрушки, участвующей в игре).

8. Если имеется видеомагнитофон — показывайте отечественные мультфильмы, организуйте их обсуждение, проигрывайте с детьми отдельные эпизоды.

9. Обеспечьте условия для выплеска агрессивных стремлений детей в социально приемлемой форме. Это можно сделать путем создания уголка, где находились бы спортивный инвентарь (велосипед, груша, канаты, батут и др.).

10. Совместно с детьми изготовляйте близким людям (мамам, папам, бабушкам, дедушкам…) поделки на различные праздники.

Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему справиться со своими трудностями, а не вешал ему ярлык агрессивного ребенка.

Но прежде чем начать работу по выявлению агрессивного поведения у детей необходимо выяснить уровень агрессивности у педагога. Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами и воспитанниками, легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Список литературы.

  1. Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: «ПлэЙТ», 2004. - 48 с.
  2. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в детском саду(опрсники, тесты, методики). Издательство «Учитель» 2007
  3. Краснощекова Н. В. Диагностика развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Ростов, 2006
  4. Киселева М.В. АРТ- терапия в работе с детьми. Санкт – Петербург, 2006
  5. Рисуночные тесты для детей дошкольного возраста
  6. Рогов е. Настольная книга настольного психолога. М.:Владос, 1995
  1. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. — 687 с.
  2. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.
  3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.;М.2000
  4. Картышова М.А. Психологическое здоровье детей. СПб.Питер,2005
  5. Лендре Г.Л. Игровая терапия, 1998
  6. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996.
  7. Источник: http://www.pedlib.ru/Books/6/0089/index.shtml
   
  Rambler's Top100