logofon
Сайт работников дошкольного образования
Заголовок
Главная страница | Конспекты НОД | Консультации для воспитателей | Методические разработки | Документация

 

 

 
Свидетельство
На сайте "Все для детского сада" Вы можете разместить свои материалы и получить свидетельство о публикации для своего портфолио
Реклама на сайте
Приглашаем всех желающих к сотрудничеству. Если у Вас имеется материал по теме Дошкольная педагогика присылайте его по адресу: ivalex@vistcom.ru

Консультации для воспитателей

Использование музыкально – ритмических композиций  в различных формах организации педагогического процесса.

Автор: Юдина Оксана Геннадьевна, музыкальный руководитель, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад N18 комбинированного вида», Республика Мордовия,  город Саранск.

 

С рождения  и на протяжении всей жизни человек связан с музыкой. Известно, что детские годы – это период интенсивного музыкального восприятия, накопления музыкальных впечатлений, которые оказывают огромное влияние, как на дальнейшее музыкальное развитие ребенка, так и на формирование всех сторон его личности.

По свое природе ребенок очень активен, подвижен, деятелен, прост, трогателен и естественен во всех музыкальных выражениях. Поэтому во многом музыкальному воспитанию детей способствует такой вид деятельности, как музыкально-ритмические движения. Они служат делу познания ребенком окружающей действительности и в то же время являются средством выражения музыкальных образов, характера музыкальных произведений. Первоначальные творческие проявления у детей в области музыкально-ритмических движений являются очень важными, они начало его будущей творческой, музыкальной и танцевальной деятельности.

Впервые система музыкально-ритмических движений была разработана известным швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом. В нашей стране опыт был изучен, перенят и углублен ведущими педагогами Н.Г. Александровой, Н.С. Кизельватер, М.А. Румер, А. Луговская, совеменными музыкантами педагогами А.Н. Зиминой, А.И. Бурениной, Т. Суворовой и др.

Современные подходы в обучении и воспитании дошкольников требуют альтернативных методов в работе музыкальных руководителей. Одним из них является интеграция различных видов художественной деятельности в педагогическом процессе. Поэтому музыкально-ритмические композиции на сегодняшний день рекомендуется использовать не только на музыкальных и физкультурных занятиях, но и на утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх, на прогулке и т.д.  Музыкальный руководитель и воспитатель как бы «конструирует» из отдельных музыкально-ритмических композиций необходимую форму занятий с детьми. Такой подход дает возможность использовать музыкально-ритмический материал не только как средство развития музыкальных и двигательных способностей детей, но и как игровой тренинг психических процессов – внимания, памяти, воли, творческого воображения и фантазии, а также как средство расслабления, переключения внимания или повышения психологического тонуса и т.д. – в самых разнообразных формах организации педагогического процесса в детском саду. Опытный педагог посредством музыкально-ритмических движений за считанные минуты может снять умственную усталость, взбодрить, раскрепостить, повысить настроение, сконцентрировать внимание. Следовательно, музыкально-ритмические композиции могут стать эффективной психогимнастикой, средством коррекции состояния детей и их поведения.

Например, на занятиях с высокой умственной активностью и малой подвижностью следует использовать игровые, танцевальные композиции в качестве физкульт-минуток. Использование композиций на основе быстрой, веселой музыки, позволяет поднять настроение детей, активизировать их внимание.

На занятиях природоведческого содержания – творческие задания на выразительность пластического образа на тему природы – «Упражнения с листьями», «Ветер», «Аквариум», «Дети и природа». Снять психическое напряжение, успокоить дыхание помогают музыкально-ритмические композиции под плавную, спокойную, лирическую музыку. На основе музыкально-ритмических композиций можно проводить утреннюю зарядку или бодрящую гимнастику. Пользуясь подготовленными фонограммами и живой инструментальной музыкой, можно достаточно точно рассчитать время занятия движениями, их интенсивность, а значит и нагрузку.

Так, в бодрящей гимнастике физическая нагрузка не должна быть большой, так как ее назначение — привести детей в бодрое состояние, поэтому лучше подбирать упражнения игрового характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу. На утренней зарядке необходимо давать детям определенную нагрузку. С учетом этого рекомендуется подбирать композиции с интенсивными по физической нагрузке (соответственно возрастным и индивидуальным особенностям детей) движениями. Желательно, чтобы дети уже были знакомы с упражнениями, иначе их развивающий эффект снижается.

На физкультурных занятиях ритмические композиции могут использоваться фрагментарно или в комплексе (как на утренней гимнастике), а также как игры.

Комплекс общеразвивающих упражнений составляется на основе ритмических композиций аналогично комплексу для утренней зарядки, только на занятии могут быть даны новые упражнения с целью их разучивания и освоения.

На музыкальных занятиях педагог предлагает детям композиции в самых разных вариантах: как вводную часть занятия, либо заключительную, в процессе слушания музыки и определения ее жанра и т.д. Главное — активизация внимания детей, пробуждение и поддержание у них интереса к музыке, к творчеству, развитие творческого воображения. Так, например, композиция "Волшебный цветок" (муз. Ю.Чичкова) включается в занятие и в процессе слушания песни как пластическая импровизация на эту тему. Дети пытаются представить, как выглядит "волшебный" цветок, как колышутся на ветру его стебелек и листья, и показывают это в движении, рисовании или аппликации.

Можно включить в занятия ритмические композиции на классическую музыку — "Менуэт" Л. Боккерини, "Танец Троллей" Э.Грига, "Аквариум" К.Сен-Санса, "Танец цветов и бабочек" на музыку Ф.Шуберта и др. Естественно, что необходимы прослушивание музыки и беседы о ней, рассматривание иллюстраций, рисование на эту тему, а также пластические этюды — импровизации детей и педагога под музыку. Постепенно создается целая картина, которую можно исполнить в соответствующих костюмах и с декорациями ("Аквариум" — водоросли, раковины; "королевский дворец" — колонны, зеркала, канделябры, "Танец Троллей" — сказочный лес, таинственная пещера и т.д.). При создании фантастических образов дети активно включаются в диалог с педагогом, предлагают свои варианты оформления картины (рисуют эскизы костюмов или декораций), придумывают свой сюжет. Такие композиции могут исполняться на праздничных утренниках, в играх — драматизациях, семейных праздниках, в повседневной работе с детьми.

Естественно, что на вечерах развлечения и праздничных утренниках дети самостоятельно исполняют наиболее яркие, понравившиеся им композиции (которые они выучили с педагогом). С целью более эффектного, эмоционального и выразительного исполнения детям предлагается атрибутика, элементы костюмов. Поскольку большинство композиций имеют яркий художественный образ, нетрудно вместе с детьми придумать, какие атрибуты необходимо изготовить, как они должны выглядеть (шапочки зверей, ленты — как стебли водорослей и т.д.).

Я рекомендую также включать ритмические композиции в занятия и вечера досуга, которые имеют общую игровую тему ("Путешествия", "Дни рождения" и др.), и тогда двигательные композиции под музыку сочетаются с аттракционами, загадками, математическими играми и другими видами занимательных заданий. Например, если вы проводите с детьми веселое развлечение на "экзотическом острове", то после композиции "Чунга-чанга" логично провести аттракцион "Кто больше соберет бананов": допрыгнуть и сорвать с "ветки", сосчитать их (у кого больше?), отгадать загадки и пригласить "отгадки" — других веселых обитателей этого острова (например, Львенка и Черепаху), исполнить вместе с ними общую веселую песню или танец.

Для удобства планирования по использованию музыкально – ритмических композиций  в различных формах организации педагогического процесса сначала  я предлагаю проанализировать весь музыкально-ритмический репертуар (уже разученный и запланированный) по темам и по возможностям включения, а затем составить подробный календарный план (Приблизительная схема планирования прилагается)

В связи с разработкой данной темы мной были поставлены следующие цели:

  1. Изучение опыта использования педагогами музыкально-ритмических композиций в различных видах педагогического процесса.
  2. Разработка музыкально-ритмических комплексов для различных видов занятий и другой деятельности.
  3. Планирование включения музыкально-ритмического материала.
  4. Подготовка методических рекомендаций для музыкальных руководителей и воспитателей.

Музыкально-ритмические композиции любимы и хорошо воспринимаются детьми дошкольного возраста, понятны им, эмоционально насыщены. В связи с этим использование их в различных видах педагогического процесса становится естественным и ненавязчивым процессом в работе с детьми дошкольного возраста.

 

Список использованной литературы:

  1. «Поиграем, потанцуем» Г.П. Федорова  С-Пб, Издательство «Акцидент»,  1997год.
  2. «Логоритмика»  О.А. Новиковская  С-Пб «Корона-  принт»,  2005год.
  3. «Ритмическая пластика для дошкольников» А.И. Буренина  С-Пб. 1994год.
   
  Rambler's Top100